【摘 要】教育承载着国家与民族的希望，教育的发展离不开教师的辛勤付出。青年教师是教师人力资源队伍中不可或缺的一部分，他们拥有青春与活力，激情四射，正是开展职业生涯的黄金时期。如何发展好青年教师这支队伍关系到整个师资力量的稳定和教师的可持续性发展。文章着重从男女性别角度来剖析中学青年教师职业压力的差异性，并针对中学青年男教师和中学青年女教师这两个群体提供有关教师职业压力缓解措施。

　　【关键词】职业压力；青年教师；中学

　　教师职业压力由来已久，始源于1997年，英国教育学家基里亚克和萨克利菲（Kyriacou&Sutcliffe）在《教育评论》（Educational Review）发表的一篇关于教师职业压力研究的文章，这是“教师职业压力”作为论文中心议题首次亮相于大众。孙慧于2002年对湖南省不同类别学校的260位教师进行问卷调查，收回的有效问卷234份，结果发现：8.3%的教师感到有职业压力，其中37.7%的教师表示压力较大或很大，尤其是中学教师群体有58.3%的教师感到压力较大或很大。在我国，由于现行的 “一锤定音”高考应试教育制度，致使大多中学教师被职业压力所困扰。

　　中学青年教师是指任职于我国的普通中学，年龄在18岁-35岁的教师。他们正处在教师职业生涯的全盛时期，也是大展拳脚的好机会。关注中学青年教师的健康有助于整个教师师资队伍的稳定，有助于教育质量的提高，更有助于整个国家教育事业的发展。男、女性由于生理上的差异，在个人心理、行为、外表特征等诸多方面都表现出差异性。同样，由于这种性别的差异，中学青年男女教师在面对职业压力时也表现了各自的差异性。

　　一、中学青年男女教师对自身的期望差异性

　　自古以来，我国传统意义上都是“男主外，女主内”，男性都被看作是整个家庭的主心骨，是家庭经济的主要支柱，养家糊口是他们应当承担的责任，而女性更多的是繁衍后代，古云“相夫教子”，就是对女性身上责任的最好体现。Brenda等认为“男女之所以对自己的工作所得具有不同的知觉，是由于他们具有不同的比较标准”。随着时代的变迁，物质水平飞跃提高，当代人对物质生活的追求日趋渐长，使得男性在组建家庭方面的压力更大，一度沦为“房奴、车奴”。各式相亲节目的爆棚，“宝马女”的激烈言辞都对当下男性提出了极大的考验。对于教师这个职业，大多数人眼中较为稳定的一门职业，却是收入、回报相对较低的行业，随着房价的高居不跌之势，大众式的“相亲门槛”给中学青年男教师带来了挑战。因此，这就造成了普通中学青年男教师在经济方面的期望要明显高于女教师，高的期望带来了高的压力，进一步催化了中学青年男教师的压力。

　　二、中学青年男女教师成就动机上的差异性

　　成就动机是指个体追求自认为重要的有价值的工作，并使之达到完美状态的动机，即一种以高标准要求自己力求取得活动成功为目标的动机。男、女性由于青春发育和生理结构的不同，在成就动机上表现出明显的差异性。麦考比和杰克林的研究表明男子更具有攻击性，为实现自己的目标具有较强的意志和独立性。在成就动机上，女性的成就动机较弱于男性，且女性的成就动机随着不同的年龄、人生的不同阶段波动性较大。海伦·多伊奇在《女性心理学》一书中提出女性更具有自恋倾向、被动性和受虐性，正是这三者相对平衡的形式构成了正常女性的人格心理。因此，作为处于青年个人事业蓬勃发展的美好阶段，中学青年男教师对生活和工作更加充满自信与希望，热情高涨，具有坚强的意志力与恒心。

　　三、中学青年男女教师在学校等级晋升制度上的差异

　　一直倡导的“男女平等”在由来已久的传统性别角色面前显得十分薄弱。社会对女性所赋予的责任，世俗的压力都让女性在职场中处于不利地位，要想在职场中获得与男性同样的成就需在背后付出更大的代价。北京零点调查公司曾为了解职场上男女应对压力的态度，对415位北京的公司白领进行网上调研发现：女性在职场中的身心疲劳度远远高于男性。青年女教师在事业忙碌之余还得兼顾自身个人问题。随着当代“大龄剩女”问题日趋严峻，中学青年女教师面临着结婚生子、哺乳等一些问题，也使中学青年女教师在学校等级晋升中困难重重。

　　四、中学青年男女教师在学生管理上的差异

　　男女性别在个体特征上所呈现的差异性是导致中学青年男女教师管理学生差异的主要原因。在日常生活中，男性给人阳刚之感，体现出来的就是严肃、理性、刚强、意志坚定、临危不乱；女性则更侧重于柔美秀丽，她们和蔼可亲，平易近人，富有依赖性。正是这种个体特征，使得青年男教师易给学生自信与力量，面对挫折不屈不挠，迎难而上；而女性的外在存在感较弱，给人以“软弱可欺”之感，学生难以产生敬畏心理，尤其刚步入工作岗位的青年女教师极易遇到这种情况。男女教师性别行为差异使女教师在管理学生，尤其是有问题行为的学生时面临的压力更大。

　　由于中学是学生成长与发育的青春期，许多学生处于青春的叛逆期，还面临升学的压力。这些因素都容易造成学生缺乏学习动机，对学习没有兴趣，厌学情绪严重，组织纪律性差，对教师态度恶劣，破坏性行为较多。这些行为无疑是让中学青年女教师的管理雪上加霜。

　　五、中学青年男女教师面临新课改所表现出心理承受力的差异性

　　新课程是当下社会形势极速变化的今天的必然要求。社会科技的日新月异，信息时代的到来都对中学青年男女教师素质提出了新的挑战。中学青年男女教师需具备全新的教育理念，不断更新获取新的知识，能够运用现代教育技术并进行教育科研。新课改是对传统应试教育一大改变，强调学生素质教育，要培养出新一代敢于创新实践的综合高素质人才。而这些要求都给教师心理上造成很大的压力，位于教改前沿的中学教师更是首当其冲，他们迫切感到了自身素质的不足，具有更为强烈的自我专业发展需要。青年女教师在面临突然剧增的诸多压力时其心理承受力要弱于男性。

　　关注中学青年男女教师的成长历程中的种种问题，有助于对中学男女青年教师的管理，也有利于中学青年男女教师的职业发展。鉴于中学青年男女教师面临职业压力所表现出的差异性，笔者从社会、学校和青年男女教师自身三个角度进行着手针对性别差异性提出缓解职业压力的措施。

　　第一，从社会发展来看，时代的变迁，科学技术的迅猛发展，传统的“女主内、男主外”的性别观念有待转变。21世纪，不仅是男性能够撑起半边天，女性在职场中也起着不可或缺的作用。尤以在教师领域，青年女教师凭借着女性独有的温柔与细腻，为学生树立起温柔大方的女性形象，对于学生的教育也起着关键作用。男教师给人感觉更为高大威猛，不易亲近，形象比较刻板，有时对于学生之间的交流与沟通也会造成不利的影响。时下许多“娘娘腔”、“女汉子”间接反映出对于男女教师在言传身教方面的作用十分必要。只有青年男女教师各司其职，分工合作才能为教育事业的发展带来空前的繁荣。因此，仅仅把女性看作传宗接代的生育工具的观念亟待转变，女性也可撑起半边天。

　　第二，学校管理层在对待男女教师的管理上应同中有异。学校是人才培养的摇篮，人才培养离不开教师。学校作为承载教师的主体，在教师管理上也不同于其他人员的管理。中学青年男女教师性别的差异决定了在管理上需区别对待，使青年男女教师发挥到最大的作用与功能。

　　第三，在教师晋升制度上，应对青年男女教师一视同仁。学校要摒弃性别歧视，对青年男女教师的晋升考核保证公平性、平等性。在晋升考核中要建立起一套全面综合的教师评价能力体系，要进行客观、科学的评价与奖励机制。晋升不仅能让优秀教师显现出来，成为教师楷模，争相模仿，而且还有助于其他教师找出自己的不足并向他人学习好机会，促进同事关系和谐与融洽。只有通过晋升，青年男女教师之间互相竞争、比拼才能互相提高和完善。但是，晋升也应有适度的范围，不能让青年男女教师因为晋升而产生更大的压力。要让青年男女教师感受到主人翁地位，消除他们对于晋升结果的怀疑。

　　第四，在教师应聘制度上，应保持中学青年男女教师比例平衡。中学生是个一个比较特别的群体，他们的模仿能力极强，处于青春发育的重要阶段，对新鲜事物均具有强烈的好奇心与求知欲，而青年男女教师站在不同的性别角度，了解不同的思维方式，能够给与中学生很好的指引与教导。在选聘教师时，可以为教师职业圈设置一个准入原则，最大限度地阻止心理不健康的人群加入到教师队伍中。在青年男女教师选拔过程中也要保证公平、公正、公开的原则，选拔出的青年男女教师比例协调。

　　第五，在学校班级管理方面，可以男女搭配。许多青男女年教师刚踏入工作岗位，或工作时间不长，对学生管理的工作认识不到位，这时可以新老教师搭配，以老带新，提高青年教师的职业能力。男女中学生的性别差异决定了学生的多样性，在班级管理教师安排上，应注重青年男女教师搭配。俗话说“男女搭配，干活不累”。而且青年男女教师在面临新课改这种变化时，可以互相交流，互相帮助，使他们能够始终保持良好的心态，能够增强青年男女教师队伍建设的动力和活力。

　　第六，中学青年男女教师需提高自身的心理素质和职业素养。当今社会瞬息万变，中学青年男女教师要认清形势，明确自己的方向与目标，树立正确的教育价值观、人才观，加强职业道德和师德修养，坚定爱岗、敬业、奉献的育人信念。中学青年男女教师利用闲暇之余可以阅读缓解压力的书籍，加强锻炼排解压力，向一些优秀的教育专家请教、学习排解职业压力的方式，提高自身的心理承受能力，调控自己的情感，保持心理平衡。只有具备正确的价值观、良好的心理素质，中学青年男女教师才能拥有积极向上的工作心态，具有强烈的使命感和责任感，感染、引导学生，帮助他们完善性格、人格等方面的不足。

　　把握好中学青年男女教师的差异性是解决中学青年男女教师面临职业压力问题的关键。青年男女教师是教师队伍的后备军，是一支庞大的储蓄部队，只有将青年男女教师的关心真正落到实处，中学教育事业才会拥有一片春天。关注中学青年男女教师，就是关注教育事业发展的未来。